ЗНАКОМИМСЯ С ФЕДЕРАЛЬНЫМИ ЗАКОНАМИ    

http://autist.narod.ru/spisok4.htm

 

ПРАВА РЕБЁНКА - ТВОИ ПРАВА

 

Россия без жестокости к детям

 

Возрастные особенности психического развития детей

                

В старшем дошкольном возрасте продолжают развиваться психические процессы  ребенка; очень важным моментом становится его общении со сверстниками.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них боле привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская»— зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жиз­ненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отноше­ния. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напро­тив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, я которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различ­ные детали деревянного конструктора, могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца, способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе сов­местной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Дошкольники осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природ­ный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Вос­принимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возраста­нию или убыванию — до десяти различных предметов.Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространст­венного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием фор­мы и их пространственного расположения. Вспомним феномен Ж. Пиа­же о длине извилистой и прямой дорожек. Если расстояние (измеряемое по прямой) между начальной и конечной точками более длинной, изви­листой дорожки меньше расстояния между начальной и конечной точка­ми прямой дорожки, то прямая дорожка (которая объективно короче из­вилистой) будет восприниматься детьми как более длинная. Точно так же машинка, которая проехала меньший путь, но остановилась впереди другой машинки, которая проехала больший путь, будет рассматриваться детыми проехавшая больший путь и ехавшая быстрее. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет длядошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположенных признаков.У детей продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразова­ния объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во вза­имодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслитель­ные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, от­ражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (пред­ставления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различ­ных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжа­ют совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логи­ческого мышления. Ж. Пиаже показал, что в дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группиру­ются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают форми­роваться операции логического сложения и умножения классов. Так, на­пример, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака.В качестве примера можно привести задание: детям предлагается вы­брать самый непохожий объект из группы, в которую входят два круга (большой и малый) и два квадрата (большой и малый). При этом круги и квадраты различаются по цвету если показать на какую-либо из фигур и попросить ребенка назвать самую непохожую на нее фигуру, можно убе­диться: он способен учесть два признака, то есть выполнить логическое умножение. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекват­ные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять до­статочно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразитель­ность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Бога­че становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Раз­вивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картин­ке, передавая не только главное, но и детали.Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; даль­нейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высо­кой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного спо­соба обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мысли­тельных средств (схематизированные представления, комплексные пред­ставления, представления о цикличности изменений); развиваются уме­ние обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

 

Задачи воспитания и обучения

 

Продолжать работу по укреплению здоровья детей: закаливать орга­низм, совершенствовать основные виды движений, следить за осанкой во

всех видах деятельности, воспитывать гигиенические привычки и навыки культурного поведения. Повышать умственную и физическую работоспо­собность, предупреждать утомление.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год, Масленица и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Расширять представления о родном крае, городе, селе.

Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей дей­ствительности, растительном и животном мире. Формировать начала экологической культуры.

логической культуры.

Развивать умение детей наблюдать, анализировать, сравнивать, выде­лять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружа­ющего мира.

Совершенствовать все стороны речи: добиваться чистого произно­шения всех звуков родного языка, расширять и активизировать сло­варь, продолжать развивать диалогическую речь, обучать простым фор­мам монологической речи. Учить детей отвечать на вопросы в краткой и распространенной форме, не торопясь, точно употребляя слова по смыслу.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща; стремление радовать старших хорошими поступками. Продолжать учить детей оценивать свою рабо­ту, воспитывать привычку работать старательно. Формировать добро­желательное и уважительное отношение к сверстникам разных нацио­нальностей.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.

Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную за­дачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспиты­вать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, дово­дить начатое дело до конца, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать хорошему примеру.

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству

Продолжать развивать эстетическое восприятие действительности и про­изведений искусства, умение чувствовать их характер, настроение, выделять выразительные средства.

Продолжать обучать практическим навыкам рисования, лепки, выра­зительного чтения, рассказывания, развивать певческие навыки и испол­нительское умение в танцах.

Развивать художественно-творческие способности, поэтический и му­зыкальный слух, чувство цвета, ритма, формы, композиции.

 

 

 

Консультация для родителей

Выполнила: воспитатель Грудинина О.Ю.
Тема: «Безопасность на дороге»
Ежегодно на дорогах России погибают дети в результате дорожно- транспортных происшествий. Это происходит из-за незнания или сознательного несоблюдения детьми Правил дорожного движения (ПДД), недисциплинированности на дорогах, спровоцированной отрицательным примером взрослых, пренебрегающих правилами. Зачастую виновниками ДТП являются сами дети, которые играют вблизи дорог, переходят улицу в неположенных местах, неправильно входят в транспортные средства и выходят из них.
Как утверждают врачи-психологи, дети до 8лет ещё плохо распознают источники звука: они слышат только те звуки, которые им интересны. Ориентироваться на дороге им куда труднее, чем взрослым. Когда дети бегут, они смотрят только вперед, в направлении бега. Офтальмологи утверждают, что поле зрения детей на 15-20% меньше, чем у взрослого. У детей до 7лет, как правило, отсутствует надежная ориентация (влево, вправо), у них рассеянное внимание. Реакция у ребенка более замедленная, чем у взрослого, и времени на то, чтобы отреагировать на опасность, ему нужно значительно больше. Такое промедление может оказаться опасным в критический момент. Необходимо иметь в виду еще и то, что у ребенка маленький рост, и водитель может не заметить его на дороге. Вот почему с самого раннего возраста необходимо учить детей Правилам дорожного движения. В этом должны принимать участие не только дошкольные учреждения, школа, но и сами родители. Прививать навыки безопасного поведения на дороге, только рассуждая об осторожности, нельзя. Безопасному поведению и Правилам дорожного движения ребенка нужно учить с того момента, когда он начинает ходить самостоятельно. Разговаривать с детьми следует серьезно, как со взрослыми, без уменьшительных слов- ведь опасными на дороге бывают автомобили, а не машинки! Главная задача- воспитать грамотного пешехода. В младшем возрасте нужно знакомить детей с улицей,дорогой, тротуаром. В более старшем возрасте понаблюдайте вместе с ребёнком за работой светофора, обратите его внимание на связь между цветами на светофоре и движением машин и пешеходов. Проводя целевые прогулки с ребенком по улицам в разное время года, наблюдайте, как взаимодействуют пешеходы и транспорт. Всегда акцентируйте внимание ребенка на таких важных  моментах для безопасности движения, как освещение, погодные условия, состояние дороги, количество пешеходов,их двигательная активность(гуляют или спешат, перебегают дорогу или спокойно идут по переходу). Например, в пасмурный день нужно обратить внимание ребенка на то, что опасность повышается из-за того, что дорога плохо видна и пешеходам, и водителям.Из-за недостатка освещения пешеходы невидят, стоит машина или движется, при этом водитель тоже плохо видит пешеходов, не очень хорошо видны огни светофора.. Зимой обращайте внимание на скользкую дорогу: можно поскользнуться и упасть; водителю трудно остановить машину(даже после того как он нажмет на тормоза, машина скользит и проезжает ещё несколько метров). Можно показать тормозной путь машины.
Рекомендую, особенно молодым родителям, составлять схему двора с указанием опасных мест.Это помогает детям быстрее ориентироваться и избегать несчастных случаев. По этим схемам можно предложить детям рассказать, как они будут играть во дворе: где безопасно кататься на велосипеде, играть в мяч и другие игры. И наоборот, дети должны рассказать, где им запрещено играть: это стоянка автомобилей, гаражи, мусорные ящики, различные строения. Все это дисциплинирует детей, они быстрее понимают, что можно, а что нельзя делать.
Сейчас, когда у многих родителей имеются видеоаппаратура, компьютерная техника, можно использовать их  для обучения ребенка Правилам дорожного движения и безопасному поведению на дорогах и улицах. Ребенок учится законам дороги прежде всего на примере взрослых. Пример старших должен способствовать выработке у ребенка привычки вести себя в соответствии с Правилами дорожного движения. Это главный фактор воспитания дисциплинированного поведения на улице. Иными словами, успех профилактики детского дорожного травматизма во многом зависит от сознательности, личной культуры и дисциплинированности самих родителей. Не оставайтесь равнодушными к поведению на дороге детей.
 
      Консультация для родителей

Выполнила: воспитатель Грудинина О.Ю.
Тема: «Новогодняя Елка»
Конечно , главным атрибутом встречи Нового года является праздничная елка. Обычай наряжать елку возник давным-давно. Первое упоминание о новогодней елке относится к 1600 году. Она была установлена во французской провинции Эльзас и украшена бумажными розами. Обычай этот переняла Германия, где елку стали увешивать цветными лентами. Каждая лента символизировала загаданное желание. Затем возникла идея повесить на елку посеребренные и позолоченные картофелины и яблоки. В 1815 году появилась первая иллюминация. Это были зажженные свечи. В 1850году стали делать первые стеклянные украшения. Из Германии обычай украшать елки перешел в Скандинавию, в Россию, а также в страны, где елки вообще не растут,- в Италию, Грецию, Испанию, куда их привозили из северных стран.
На Британских островах сохраняется еще старый обычай украшения дома к Рождеству вечнозелеными растениями, такими как плющ и другие. Позже эта традиция трансформировалась в рождественское дерево- елку как символ неумирающей природы. Сейчас к Рождеству почти в каждом английском доме украшают елку разноцветными блестящими игрушками и сладостями, а на верхушке обычно укрепляют рождественскую фею или большую серебряную звезду.
В Финляндии крупные еловые ветки прикрепляют по периметру двери, обвивают широкой красной лентой и украшают большими елочными шарами.
 
«Новогодние обычаи стран и народов мира»
- Британцы предпочитают праздновать Рождество- семейный праздник- в родном доме. Если на семейный сбор приходит гость, то он обязательно приносит с собой кусочек угля и бросает его в камин. Этот уголек- пожелание благополучия и тепла семейному очагу. Все британские колокола провожают старый год приглушенным звоном. А новый год каждый  колокол приветствует так громко, как только может. И каждый англичанин к Рождеству и Новому году обязательно украшает свой дом хвойными композициями с колокольчиками.
- Жители Дании твердо уверены, что настоящий Санта-Клаус живет в Гренландии. Рядом с ним живут гномы,  которые целый год помогают Санта-Клаусу готовить рождественские подарки, а в Новый год разносят эти подарки по домам вместе с Сантой. Датчане считают, что если под рождество не накормить «своего»гнома рисовой кашей с изюмом и корицей, то он целый год будет причинять тебе мелкие пакости. Вот почему кастрюля с кашей всю рождественскую ночь стоит без крышки- для угощения гномов.
- И в Болгарии есть интересный новогодний обычай. В тот момент, когда Новый год возвещает о своем прибытии двенадцатым ударом часов, в болгарских домах на три минуты гасят свет. За это время надо успеть поцеловаться со всеми присутствующими. Болгарские дома украшают традиционными кизиловыми веточками здоровья и счастья. А 1 января все будут ходить по гостям и с добрыми пожеланиями хлопать друг друга по спинам такими веточками, украшенными цветами и лентами.
- Петарды, ракеты, хлопушки и прочая пиротехника давно уже стали непременными атрибутами новогоднего праздника. В Швеции традиция стрелять и хлопать приобрела государственный размах и имеет разумное обоснование. Старый год, считают шведы, не уйдет просто так. Его обязательно нужно прогонять. А для этого нужно выстрелить в воздух, и не один раз. Вдоволь настрелявшись и повеселившись на маскарадах, шведы собирают ненужную посуду и отправляются в гости к друзьям. Если ты желаешь другу счастья в наступающем году, то твой долг- разбить эту посуду о его дверь. Он будет очень рад и наверняка ответит тебе взаимностью.
- В Испании при наступлении Нового года принято есть виноград: по одной виноградине на каждый удар часов. Если вы успеете съесть все виноградины и на каждую из них загадать желание, то это желание непременно сбудется.